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El 55% de los alumnos mexicanos de 15 años en la asignatura de matemáticas; 41% en lectura y 47% en ciencias no tienen las habilidades elementales en esas materias. Tomará al país más de 65 años revertir esa tendencia en la comprensión lectora y 25 años en saberes científicos y matemáticos, según los resultados de PISA-2012, que elabora la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económica
3 DE DICIEMBRE- Alerta OCDE de rezago educativo en México; alumnos ‘reprueban’
matemáticas
55%
de los estudiantes mexicanos no logran niveles básicos en matemáticas, sólo 41%
de los alumnos consigue el nivel básico en lectura, según la prueba PISA-2012,
presentada este martes.
El sistema educativo mexicano ofrece a sus alumnos la posibilidad de mejorar, pero con
avances “precarios y mediocres”, alertó la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE).
“En lugar de aprovechar el boom demográfico, queera de 30 años al
inicio de 2000, ahora es de 20 años y vamos a seguir
desperdiciándolo. Con los recursos, el perfil, las capacidades, la población,
el tamaño, son oportunidades perdidas simplemente. México no se va a hundir, va
a seguir siendo un país emergente importante en el contexto internacional”, la
directora de Gabinete de la OCDE, Gabriela Ramos.
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA-2012,
por sus siglas en inglés) –que elabora este organismo– plantean un llamado a la
acción urgente para abordar la serie de retrasos.
En los resultados de la prueba PISA, nuestro país reveló bajos resultados en las competencias básicas de
matemáticas y mala distribución de recursos educativos en el país:
- 55%
de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico en
matemáticas.
- En
lectura, 41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de
competencias básico
- Entre
PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años
en educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de
estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a
413 puntos en 2012).
- El
aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA 2003 y PISA 2012 fue
uno de los más importantes entre los países de la OCDE.
- En
matemáticas, el promedio de México de 413 puntos lo ubica por debajo de
Portugal, España y Chile, a un nivel similar al de Uruguay y Costa
Rica, y por encima de Brasil, Argentina, Colombia y Perú.
- En
PISA 2003 existía una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y
desventaja social; en PISA 2012, esta diferencia bajó a 38 puntos.
Asimismo, la variación derivada de factores socio-económicos disminuyó
del 17% en 2003 al 10% para 2012.
- En
México, la diferencia en el índice de calidad de los recursos educativos
entre escuelas es la más alta de toda la OCDE y la tercera más alta
de todos los participantes en PISA (detrás de Perú y Costa Rica),
reflejando altos niveles de desigualdad en la distribución de
recursos educativos en el país.
Ramos afirmó que e sector requiere una verdadera alineación y administración efectiva de todo el sistema, porque de nada sirven las reformas si no existe una consecución de las
propuestas.
De acuerdo con los resultados de PISA 2012, el
panorama en matemáticas de los jóvenes mexicanos de quince años y
escolarizados es el bajo.
Menos del 1 por ciento de los alumnos mexicanos
logra alcanzar los niveles de competencia más altos en matemáticas, además, el
alumno promedio de la OCDE arroja en esta materia 494 puntos, mientras que los
estudiantes de nuestro país reportaron 413 puntos.
“Este puntaje promedio sitúa a México por debajo
del desempeño promedio de Portugal (487 puntos), España (484), Chile
(423); a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica y por encima del
rendimiento de Brasil (391), Argentina (388), Colombia (376) y Perú
(368)”, reporta la OCDE.
(368)”, reporta la OCDE.
10 DE ENERO-Documento: Lineamientos del INEE para plazas de docentes
Conoce cuáles son los criterios que seguirán SEP y autoridades para los concursos de ingreso al servicio docente en educación básica y media superior.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) publicó los lineamientos generales iniciales
para la evaluación de ingreso al Servicio Profesional Docente en educación
básica y media superior.
Asimismo, dieron a conocer los criterios de evaluación que deberán seguir las autoridades educativas para la promoción a cargos de dirección en las escuelas de nivel medio
superior durante el ciclo 2014-2015.
En ambos casos, las autoridades locales y federales
deberán realizar concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan.
Para el ingreso al Servicio Profesional Docente,
será la Secretaría de Educación Pública (SEP) la que determinará los perfiles
del personal docente y técnico en educación básica, considerando las propuestas
de las autoridades educativas locales. Asimismo, la SEP formulará los
parámetros e indicadores para el ingreso al servicio. El INEE evaluará y
validará dichos lineamientos.
Las autoridades educativas locales someterán a
concurso la totalidad de las plazas de nueva creación y las vacantes
definitivas y temporales, ya sean de origen federal o estatal, que no hayan
sido ocuparas al 31 de mayo en curso y las que se generen a partir del 1 de
junio y hasta el 31 de mayo de 2015.
Las plazas por
hora, semana y mes, se someterán a concurso de ingreso sólo aquellas que se
determinen en los criterios que emita la SEP.
En lo relativo a la promoción de directores de
escuelas, el INEE aclaró que los lineamientos publicados hoy, únicamente serán
aplicables durante el proceso de promoción del ciclo
2014-2015, en los subsistemas centralizados y coordinados.
Los demás subsistemas, como son los desconcentrados
de la secretaría, los estatales y los descentralizados de los gobiernos de las
entidades federativas, se incorporarán a este proceso a partir del ciclo
escolar 2015-2016.
La SEP en coordinación con las autoridades
educativas y los organismos descentralizados determinará los perfiles
correspondientes al personal con funciones de dirección, pero el INEE tendrá
que validar dichos parámetros.
El INEE recordó que los lineamientos son de
carácter obligatorio tanto para las autoridades educativas y como para los
organismos descentralizados.
4 DE FEBRERO- Chuayffet anuncia sustitución de prueba ENLACE por otro examen, en 2015
El secretario dijo que hubo falta de transparencia y “perversiones políticas y corruptas” que prevalecieron en los últimos cinco años en la aplicación de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Anuncia que a partir de 2015 se aplicará una "nueva generación" de pruebas.
La evaluación a los alumnos de educación
básica, conocida en México como la prueba
ENLACE, se pospone para el año 2015, cuando se aplicará un examen que se preparará este año, indicó Emilio Chuayffet, secretario de Educación Pública.
El titular de la SEP dio a conocer que el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) será el órgano encargado de
diseñar el nuevo examen durante este año, desechando los elementos negativos de
su antecesora.
“El INEE ha tomado una decisión que nosotros ya sin
tener competencia legal para llevar a cabo la confección de las evaluaciones,
absolutamente respetamos, tomar el año 2014 para
en segunda generación de pruebas, idear la que sustituirá a ENLACE,
para aplicarse en 2015, tomando los elementos positivos que ENLACE tiene y
dejando de lado los elementos negativos que la misma prueba entraña”, expuso.
Chuayffet Chemor citó un reciente artículo de
Eduardo Backhoff, integrante del INEE, quien enlista cuatro formas en las que
se pervirtió la Prueba Enlace, que tan sólo el año pasado tuvo un costo para el
país de 200 millones de pesos.
1. Los maestros enseñan sólo lo que la prueba va a
traer como contenido, lo demás se deja de lado.
2. Se procura que el alumno de bajo rendimiento no
llegue a la escuela el día de la prueba para que no haya bajas en el promedio
del grupo.
3.-Se pasan las respuestas a los alumnos.
4. Hay veces que entregada
la prueba las respuestas eran corregidas para que significaran lo que el alumno
no había querido decir y de esta manera se elevara la calidad educativa
presuntamente
7 DE FEBRERO- SEP despide a 500 maestros por faltas
"Llevamos
más de 500 personas que han sido cesadas y muchos que han sido apercibidos a
que si llegan a las tres faltas (se termina) la relación laboral", informó
Emilio Chuayffet.
El secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, reveló que más de 500 maestros
han sido cesados por inasistencias en los últimos dos meses y medio; esto, con
base en lo establecido en la reforma educativa.
“Llevamos más de 500 personas que han sido cesadas y muchos que han sido apercibidos a que si llegan a
las tres faltas (se termina) la relación laboral”, señaló.
Al inaugurar, en la Ciudad de México, el primero de
dos foros para la revisión del modelo educativo correspondiente a educación
básica y a la región 5-DF, Querétaro, Tlaxcala, Veracruz y Morelos, el
funcionario comentó:
“Lo digo lamentándolo, porque la inmensa mayoría de los maestros -500 representan un
porcentaje ínfimo- es gente que trabaja, que resuelve su labor en el aula, que alienta con
el conocimiento el impulso vital de nuestros alumnos. Los buenos mentores son
una gran mayoría”, dijo.
Dejó claro que “las
sanciones no son revocables. Y, en todo caso, es a través de una autoridad
judicial como pueden revocarse; los maestros pueden ir a impugnar una decisión
que creen les causa perjuicio sin estar fundada. Pero, evidentemente, la autoridad
administrativa, una vez que pronuncia su decisión, no la va a revocar”.
En entrevista con los medios, expuso que “el
maestro tiene derecho a la protesta como cualquier ciudadano y puede ejercerla
a plenitud, excepto cuando deja a los niños sin clases.
“En ese caso está
resolviendo su derecho a la protesta, pero conculcando el derecho de los niños
a ser educado; es decir, nulificándolo. Eso no es permisible, y ahí hay sanción, y la
sanción ya se está aplicando en el país”, sostuvo.
El titular de la SEP expuso que en el caso de
quienes fueron cesados, pueden impugnar la decisión
ante el poder judicial y algunos de ellos habrán de ir, en uso de los derechos,
a hacerlo.
Añadió que quienes promovieron esas sanciones
fueron los gobiernos de los estados. “Siempre encuentro alguna persona que dice
que yo me estoy lavando las manos. No lo estoy haciendo, hay un acuerdo que
obliga a las autoridades estatales a aplicar las sanciones y es de mayo de
1992, se llama Acuerdo de Modernización Educativa.
“El acuerdo le da a las autoridades educativas de
cada estado, la administración y operación de la educación básica, preescolar y
normal”, precisó.
El titular de la SEP dijo estar convencido de que
el desarrollo profesional docente constituye la única posibilidad real de
mejorar la educación básica.
11 DE FEBRERO- Chuayffet no denunciará a CNTE; “todos tienen derecho a la protesta,
pero a la protesta lícita”
El
titular de la SEP resultó ileso de la agresión a pedradas contra su convoy,
ayer en Michoacán. "Yo creo que todo mundo tiene derecho a la protesta,
pero a la protesta lícita, es decir, a la protesta conforme lo que la ley
establezca", consideró.
El secretario de Educación, Emilio Chuayffet, rechazó interponer una denuncia
contra maestros de la CNTE que ayer lanzaron piedras contra el convoy en el cual viajaba durante una gira enMorelia.
“Eso corresponde a quienes son los dueños de la camioneta y no es el caso mío“, comentó el
funcionario.
Después del incidente, el titular de la SEP ofreció
una conferencia de prensa en la Casa de Gobierno, donde lamentó los hechos
orquestados por integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la
Educación (CNTE) al término de un evento en el Centro de Informática, Cultura y
Arte de la Universidad Michoacana, lugar en el que decenas de profesores
persiguieron y lanzaron piedras al convoy que lo trasladaba.
“Yo creo que todo mundo tiene derecho a la
protesta, todo mundo, pero a la protesta lícita, es decir, a la protesta
conforme lo que la ley establezca… Yo no puedo protestar dejando de ir a
clases, perjudicando a los niños en su interés legítimo y superior de recibir
educación. Y yo creo que tampoco se puede protestar agrediendo, en este caso,
una camioneta porque a mí me parece que existen los cauces para presentar las
protestas”, abundó.
Unión de Padres
lamenta la agresión
La Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF)
condenó la agresión a la comitiva del secretario de Educación Pública, Emilio
Chuayffet, por parte de presuntos integrantes de la CNTE en Morelia, Michoacán.
“La violencia nunca
será el camino para promover ideas, mucho menos cuando ésta es
efectuada por integrantes que deben ser ejemplo para los estudiantes y que son
formadores de las nuevas generaciones”, expresó en un comunicado.
Enfatizó que las convicciones deben ser promovidas
y expuestas por la vía del diálogo, el respeto y el apego a la ley, nunca por
medio de la agresión y la intolerancia.
La asociación censuró que la agresión se haya
registrado cuando hoy se anunció una inversión que beneficiará la educación
básica, tan rezagada en el estado de Michoacán.
“Queda claro que lo que menos importa a este grupo
(Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación) es la mejora de la
educación y el bien de los niños michoacanos”, consideró la UNPF.
7 DE MAYO- POLÍTICA NACIONAL DE AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
Técnicos del Área de Desarrollo Curricular de la
Subsecretaría de Coordinación estarán participando entre hoy y el viernes
próximo, en el Tercer Encuentro Nacional de Capacitación de Capacitadores, en
el Salón Alfredo Bravo del Ministerio de Educación de la Nación.
Fueron convocados al evento capacitadores de cada
una de las áreas: de los cuatro lenguajes artísticos, de Matemática, Lengua,
Sociales y Naturales, de Formación Etica y Ciudadana, de Tecnología, de Lenguas
Extranjeras y Educación Física. Además, asisten capacitadores del trayecto de
directores, el capacitador para el espacio de acompañamiento al estudio y un
referente jurisdiccional en medios audiovisuales, tres supervisores que tienen
a cargo escuelas que amplían la jornada escolar y el referente jurisdiccional
de la línea de Ampliación de la Jornada.
Hoy, la Lic. Laura Pitman dictó una conferencia
“Más tiempo, mejor escuela. El desafío de enseñar en el S. XXI”. Luego, los
talleres simultáneos con los capacitadores diagramarán los trayectos a seguir
en el presente año.
A modo de corolario, el día viernes se presentará la Plataforma Virtual
para el Acompañamiento a las escuelas.
12 DE MAYO- PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
En el marco del
Plan Nacional de Formación Permanente, se realizó el viernes pasado en Santa
Rosa (sede SADOP), una jornada de recuperación del Módulo 1 del Plan de
actividades de la Serie Política Educativa "Nuestra Escuela".
El evento estuvo
destinado a los docentes de Educación Inicial que se incorporaron a las
instituciones después del mes de febrero, correspondientes a la 1º Cohorte.
Los Módulos de
Política Educativa se componen de un dossier de normas especialmente seleccionadas
y un módulo de presentación del programa denominado Nuestra Escuela. Ambos
materiales dan cuenta de núcleos conceptuales de la política educativa
argentina. La agenda pretende marcar el rumbo de la tarea para el próximo
quinquenio.
Los materiales llegan a
todos los docentes argentinos que participan en el Programa y se irá
enriqueciendo con nuevos aportes relativos a políticas educativas por niveles,
trabajo docente, evaluación institucional participativa, entre otras temáticas.
Todos los materiales previstos para la Serie tienen por objeto señalar y
permitir diversos tiempos y modos de ejercer la criticidad, la revisión, la
reafirmación de rumbos y prácticas.
14 DE MAYO- 70 maestros tienen un sueldo superior al de Peña Nieto: IMCO
El
profesor que tiene el mayor sueldo es de Oaxaca y gana 603 mil 69 pesos al mes.
El sueldo promedio de los profesores es de 25 mil 153 pesos mensuales.
Al presentar el primer mapa salarial de maestros en
México, el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), dio a conocer que
hay 70 docentes que tienen un sueldo superior al
del presidente Enrique Peña Nieto, quien gana 193
mil 478 pesos al mes.
El sueldo promedio de los profesores es de 25 mil 153 pesos al mes, la mayoría tienen más
de una plaza y 91 mil 129 maestros están dentro del 10 por ciento de los
hogares más ricos de México por el sueldo que obtienen, reveló el informe
presentado por Alexandra Zapata, coordinadora del proyecto Mejora tu Escueladel IMCO.
El señor A. Ramírez Z., del estado de Oaxaca, es el
que tiene el mayor sueldo, que consta603 mil 69 pesos al mes, señaló la
coordinadora.
La información fue recabada de los informes que presentaron las Secretarías de Educación estatales a la SEP en el cuarto trimestre del 2013 sobre el
manejo de la nómina magisterial que se paga con el fondo de aportaciones para
la educación básica, que sólo incluye a los maestros federalizados, informó
Zapata.
Las bases de datos que están en poder del IMCO se harán públicas, en ellas también
aparecen inconsistencias e irregularidades en el manejo de la nómina
magisterial, explicó Zapata.
Uno de los casos detectados, es el denominado de “Los Lupes”, en Hidalgo. Ahí se encontraron mil
440 personas que tienen como fecha de nacimiento el 12 de diciembre de 1912.
“El monto total de la nómina al trimestre de ‘Los
Lupes’ es de 31 millones 807 mil
948 pesos y analizando las claves de los
centros de trabajo a las que aparecen ligados se identificó que 127
supuestamente trabajan en el programa de educación ambiental sustentable, el
cual realiza conferencias y talleres sobre la elaboración de compostas y
reutilización de materiales”, comentó Zapata.
La mayor parte de las otras personas de “Los Lupes” no se localizaron en los centros de trabajo pero sus
sueldos son de 148 mil pesos al mes.
Esto permite identificar que 7 mil 183 personas ganan más de 100 mil pesos al mes,
dijo Zapata.
15 DE MAYO- Si se daña la imagen del maestro, se afecta a la sociedad: Hugo Aboites
El
Estado rebajó sustancialmente las condiciones laborales de los trabajadores de
la educación, lo cual no ha sido hasta ahora aceptado por los docentes, por lo
que continúa un "prolongado conflicto de baja intensidad".
Hugo Aboites, rector de la Universidad Autónoma de la
Ciudad de México, aseguró que actualmente existe una “persecución
política” contra los maestros del país, lo que termina por afectar a la sociedad
en general.
“Si se daña la
imagen del maestro, eso afecta a la sociedad, a los niños y los jóvenes, es un
círculo vicioso de deterioro que no va a generar algo bueno”, sostuvo.
En entrevista para Noticias MVS, primera emisión,
afirmó que un docente representa más que algún líder magisterial o incluso que
la ex lideresa Elba Esther Gordillo.
“La gran mayoría de
los profesores no nos dedicamos al lucro, la mayoría no busca puestos
rectoriles, están comprometidos con sus
niños y sus jóvenes, y eso debería tener una apreciación personal, más allá de Gordillo…
pueden ofrecer una promesa alta a la
sociedad“, señaló.
Refirió que el conflicto magisterial aún no termina
aunque no ha escalado de nivel y hay una especie de actividad
subterránea en cada entidad.
Últimamente, indicó, han ocurrido confrontaciones
entre gobiernos, los maestros y las legislaturas de los estados. En ese
contexto, aparece como “noticia” los ingresos extraordinarios de maestros,
lo que calificó como fruto de una “estructura corporativa sumamente corrupta”.
Agregó que la reforma educativa que impulsó el
gobierno federal y aprobó el Congreso era “más laboral”, por lo que muchos
maestros no la aceptaron, pero ni siquiera fueron consultados.
“El supuesto objetivo de la reforma, la mejoría de
la educación, se ha convertido -porque no ha habido diálogo, consulta- en un prolongado conflicto de baja intensidad que lo que menos
propicia es la mejoría de la educación”, aseveró.
Aboites sostuvo que las autoridades educativas
deben sentarse a evaluar si esteconflicto con los maestros es
lo que necesita la educación del país.
22 DE ABRIL- EDUCACIÓN EL FRACASO DE LA EVALUACIÓN UNIVERSAL
A sólo unas
semanas de que concluya el plazo para que más de 550 mil docentes de educación
primaria se sometan a la llamada evaluación universal, sólo 165 mil –es
decir, menos de una tercera parte– se han inscrito para la aplicación de las
pruebas correspondientes. El evidente fracaso de la referida política de
escrutinio magisterial tiene dos elementos de contexto ineludibles y
contrastantes. El primero de ellos es la intensa movilización que la
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) llevó a cabo en
semanas anteriores en la capital del país y en otras ciudades, en demanda,
entre otras cosas, de la derogación del requisito y los plazos para la
evaluación universal.
Por otro
lado, el pasado viernes, en el marco del consejo nacional del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación que se desarrolla en Baja California,
la dirigencia encabezada por Elba Esther Gordillo desestimó la aplicación de la
evaluación universal en el presente ciclo escolar, que concluye en junio, y
anunció que buscará renegociarse mecanismo con el gobierno federal.
Debe
recordarse que el programa de evaluación universal docente –que se basa en la
aplicación de exámenes estandarizados a los profesores y a los alumnos, y en la
asistencia de los primeros a cursos de formación– constituye uno de los
pilares de la Alianza por la Calidad de la Educación suscrita en 2008 por el
gobierno federal y la dirigencia del SNTE. Por ello, aun con el deslinde
formulado en estos días por la cúpula gordillista, el fracaso de dicho programa
debe entenderse, también, como una derrota, así sea parcial, del proyecto
educativo respaldado por ésta y por la actual administración federal.
Es
importante mencionar que la resistencia de los profesores al proceso mencionado
no equivale a una oposición ante cualquier forma de evaluación docente, ni
mucho menos a una falta de compromiso con la calidad educativa –como han
insistido los promotores de ese tipo de políticas. Por el contrario, la razón
principal de ese rechazo pasa por la convicción de que el programa de
escrutinio impulsado por la Secretaría de Educación Pública y, en un inicio,
por el SNTE, amenaza la estabilidad y los derechos laborales de los
trabajadores de la educación; los pone en riesgo de pagar, incluso con el
despido, por las deficiencias estructurales que acusa el país en el ámbito de
la enseñanza y no constituye, para colmo, un mecanismo eficaz para identificar
y corregir tales rezagos.
En
efecto, la apliación de pruebas estandarizadas para medir el desempeño
educativo y docente ha sido objeto de duras críticas por diversos especialistas
en la materia –profesores, pedagogos y autoridades educativas, entre otros–, en
la medida en que esos exámenes no toman en cuenta las diferencias sociales,
culturales y económicas que afectan al proceso de enseñanza; no consideran las
desigualdades entre planteles educativos y regiones, no ponderan conocimientos
que resultan valiosos en función de entornos específicos, y no permiten, por
tanto, conocer los factores que debilitan o fortalecen el aprendizaje de los
educandos ni ponderar, en consecuencia, las verdaderas capacidades pedagógicas
de los docentes. No es gratuito que en Estados Unidos, país pionero y principal
impulsor de este tipo de pruebas, persistan al día de hoy graves rezagos
educativos y un descontento generalizado por parte de los profesores por la
aplicación de una política educativa a todas luces fallida.
En todo
caso, para que este tipo de pruebas tuviera un mínimo de sentido, habría que
empezar por corregir las condiciones físicas ruinosas en que se encuentran
miles de escuelas primarias y secundarias en el país –consecuencia, a su vez,
del abandono presupuestario al que las recientes administraciones, incluida la
actual, han sometido a la educación–; por revertir el deterioro de las
condiciones de vida en millones de hogares de estudiantes a raíz de las crisis
económicas y de la aplicación del modelo neoliberal aún vigente, y por retirar
el control de los ciclos de enseñanza básica y media superior a la cúpula
mafiosa y antidemocrática que controla el sindicato magisterial. Y, desde
luego, niguna política de evaluación educativa tendrá perspectivas de éxito en
la medida en que no incorpore, en su diseño y aplicación, a los actores
principales del proceso de enseñanza, que son, precisamente, los maestros
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